當戰爭改變時，學校也隨之改變。新技術、大規模動員的政治以及定義拿破崙戰爭的新戰術，促使格哈德·馮·沙恩霍斯特進行改革，並將終身學習視為職業義務。這種模式在兩次世界大戰期間重演。1929年，海軍陸戰隊軍官詹姆斯·卡森·布雷肯里奇在《海軍陸戰隊公報》上發表了「關於軍事院校的一些想法」，呼籲建立一個與約翰·杜威的實用主義和經驗學習理念相符的新教育模式。

戰爭再次改變。第三次偏移的承諾已經實現，戰場不斷擴大，導致戰爭由人工智慧驅動的無人機進行，並在歐洲、中東以及潛在的印太地區的多個領域展開。大多數主要軍隊現在將戰爭視為固有的跨領域作戰，並由結合了網路、太空和電磁頻譜與陸海空機動的匯聚效應所定義。作戰藝術延伸到協調「能力交響曲」。

然而，軍事教育未能跟上戰爭性質的變化。專業軍事教育傾向於強化陳舊的研討會和講座，反映出對脫離現代戰爭技術現實的戰略和歷史的關注。學生花更多時間閱讀《伯羅奔尼撒戰爭史》和欣賞美國內戰的地面戰役，而不是審查現代作戰計劃。關於自由秩序的簡短評論的交換，擠占了關於脈衝作戰和受限後勤的討論空間。儘管歷史思維和戰略討論有其作用，但需要更好地平衡，以準備學生應對他們在未來十年將要面對的戰爭。

我們試圖在海軍陸戰隊大學闡述我們為實現這種平衡所做的努力。自擔任大學校長以來，其中一位（特雷西少將）領導了一系列改革，旨在增加學生在安全區域學習現代戰爭技術維度所花費的時間。另一位作者則在執行這一願景並為下一步發展構思。

這種方法包括轉向一個機密、全領域的課程，將實踐、先進的兵棋推演和人工智慧實驗相結合，創建一個現代化的實驗室，讓軍官們測試關於軍事優勢的新想法。這個過程不僅僅是訓練，更是創造知識和見解，這與美國在兩次世界大戰期間的戰爭學院的模式相似。

關於歷史和國際關係的研討會討論仍然有其地位，但主要努力轉向對作戰藝術和聯合全領域作戰科學的反思。戰爭仍然是政治的延續，但如果不花時間研究這些「其他手段」及其應用，軍職專業就會開始放棄其專業知識。

當軍職專業被限制在學校時，往往就像1985年電影《早餐俱樂部》中的邊緣人物。軍官們發現自己被困在知識的禁閉室裡。課堂難以跟上世界的變化。這種緊張關係推動了一種持續、健康的叛逆和復興過程。每一代新人都需要他們的「早餐俱樂部」和新一輪的教育改革。

變革可以來自內部，也可以來自外部。當斯蒂芬·盧斯海軍少將於1884年創立海軍戰爭學院時，他認識到蒸汽和鋼鐵的技術革命需要戰術思想的相應革命。1986年的戈德華特-尼科爾斯法案創造了新的授權和聯合教育要求，引發了一系列關於課程設計、方法和課程結構的辯論。許多聲音認為需要培養戰略天才，而不僅僅是確保軍官理解聯合行動的必要性。在軍種層面，美國海軍陸戰隊2006年的威廉報告呼籲重新平衡「各院校的課程，在作戰的藝術與科學之間進行適當和相稱的強調」，因為擔心現有課程「過於重視藝術而犧牲了科學」。

《War on the Rocks》對這些關於戰爭研究中藝術與科學平衡的辯論並不陌生。多年來，教職員工和軍官們辯論了從人工智慧的承諾與危險，到如何在課程中整合競爭、兵棋推演和核武器等各種議題。其核心是，這些辯論通常圍繞著訓練與教育之間的平衡，訓練常被誤解為死記硬背條令，而教育則是培養未來領導者駕馭不確定性的能力。

再次，由於政府和國會的推動，出現了改革專業軍事教育的辯論和倡議，但有價值的變革往往來自內部。今天，軍官們正在辯論如何適應即將到來的戰場，這個戰場很可能會出現人工智慧、量子計算和高超音速滑翔飛行器，同時還有操作無人機蜂群的叛亂分子，以及利用迷因和惡意軟體進行的無情全球資訊戰。問題是如何擁抱這種智力覺醒，並平衡課堂上提供的政治和歷史教育基礎時間，以及那些培養軍事專業判斷力的邪惡「其他手段」。

目前，關於專業軍事教育的本質存在一場爭奪戰。這場辯論是由要求對教育和致命性概念進行新審查的呼聲所催化。一方面，批評者認為美國的戰爭學院過於強調政治而忽視戰爭，並創造了一種認為戰略失敗不可避免的文化。另一方面，則看到了完全相反的情況，並警告不要在沒有歷史、軍事理論和政治基礎的情況下教授戰術。

我們的方法介於兩者之間。首先，現代戰爭對技術知識的要求越來越高。是的，戰爭仍然是政治的延續，但軍官們很少有機會在聯合任職前考慮這些「其他手段」的深度和廣度。我們都戴著各自的服務面具。

這種對戰術和作戰藝術的深入探討，往往與訓練混為一談。首先，訓練絕不應被用作貶義詞。其次，為學生提供透過兵棋推演、決策遊戲和關於如何削弱敵方殺傷鏈的辯論來磨練判斷力的空間，既是訓練，也是教育。就像律師閱讀案例，MBA學生學習建立商業模式一樣，軍職專業人員必須精通自己的技藝。

這種技術要求是由打破現代反介入和區域拒止網絡的挑戰所驅動的。俄羅斯和烏克蘭在陸地上打破前線僵局所面臨的挑戰，在海上與伊朗的情況相似。中國提出了更大規模的挑戰，擁有更深的太空、網路和遠程打擊能力。從遠程殺傷鏈到堡壘群，現代作戰網絡需要仔細研究和審議。伊朗在經過數月的轟炸和間歇性衝突後，仍然能夠發動無人機、導彈和網路攻擊，這應該是一個警鐘。

新的作戰現實要求中校和少校能夠完全熟練地協調陸地、海上、空中、太空和網路空間的複雜行動。要達到這種熟練程度，需要能夠獲取通常屬於更高機密級別的適當材料。因此，期望軍官僅使用非機密材料來掌握現代戰爭，就像限制醫學生接觸屍體來教授外科手術一樣。軍事教育的很大一部分必須在安全環境中進行，讓學生能夠應對實際能力、真實的敵方威脅和當前的聯合作戰概念，以彌合抽象理論與作戰現實之間的差距。這並不意味著拒絕外國學生進入，但確實意味著重新平衡課程時間，以補充關於歷史戰役的非機密辯論，並進行關於現代作戰的機密深入研究。

為響應這一呼籲，海軍陸戰隊大學實施了重大的結構和學術變革。我們首先在絕密和敏感的隔絕信息級別，為聯合全領域作戰建立了一個試點課程。該計劃的核心是指揮與參謀學院，那裡的整個教職員工，由內森·帕卡德和約瑟夫·麥卡拉南領導，重新調整了過去十年來僅有適度變化的課程。一名海軍陸戰隊步兵軍官學習如何調動太空資產來促進濱海機動。一名空軍飛行員了解網路行動如何在打擊前使敵方防空網絡癱瘓。現代作戰藝術本質上是多領域的。

從中級學校畢業時，少校必須具備協調足夠多領域的獨特優勢的能力，以執行機動、火力與後勤脈衝。同時，他們必須提出清晰的計劃和概念，以抵禦複雜敵方攻擊對其資產的保護。最終，中級學校畢業生必須具備在第二層級（例如，太平洋艦隊、太平洋海軍陸戰隊）有效指揮單一聯合特遣部隊的技能。

對高級軍官的期望顯著提高。從高級學校畢業時，中校應具備協調多個聯合特遣部隊以實現戰區目標的能力。課堂應討論核武器如何在現代大國競爭中投下長長的陰影。學生不僅閱讀托馬斯·謝林（即教育），他們還學習核效應、投送系統，以及在競爭、危機和衝突的整個範圍內戰略武器和常規武器之間的複雜相互作用（即訓練）。

課程轉型也需要新的教員發展方法。我們的歷史學家現在參加太空營，以了解軌道力學。政治學家研究指揮與控制以及聯合火力。教員發展現在優先考慮讓學者和軍事教官參加關鍵的聯合認證課程，如果不是直接參加艦隊演習和聯合參謀部，則是為了支持規劃。教官必須將他們的學術專長建立在當前的作戰現實之上，例如，平衡古典歷史與當代條令。撰寫關於1864年陸路戰役歷史篇章的教官，也應參加聯合部隊陸軍司令課程，以了解當代的地面作戰。一位發表關於日俄戰爭會議論文的教員，參加聯合部隊海軍司令課程，以確切了解海軍作戰中心今天的運作方式。

挑戰在於評估。鑑於改革尚處初步階段，現在斷言它們是否達到了當前的挑戰還為時過早。初步數據點令人鼓舞。試點計劃的學生能夠支持國防高等研究計劃局的兵棋推演和真實的艦隊問題。他們還參加了一個試點計劃，以探索如何評估聯合作戰教育以及學生在時間緊迫、高度不確定的情況下撰寫指揮官估計的能力。

擴大規模是下一個挑戰。大多數學生在主要基地的遠程教育地點學習。但這裡機會敲門，因為絕密設施已經存在，學生們白天練習現代戰爭，晚上擴展他們的聯合理解。海軍陸戰隊遠程教育與訓練引入了一個混合研討會計劃，以機密級別教授全領域戰爭。海軍陸戰隊大學正在將相關教育直接帶給消費者。

在每一個案例中，我們都看到了一批新的軍官，他們比以往任何一批軍官都更能描述如何將效應與現代聯合戰役中的任務、目標和最終狀態聯繫起來。他們能夠使用條令術語和核心概念（如作戰設計要素）來談論聯合作戰（即訓練），但能夠將其應用於新場景並辯論替代方法（即教育）。有效性的真正衡量標準將來自艦隊的反饋，以及聽取指揮官的意見，看看這種新方法是否培養了更能規劃和參與現代作戰的軍官。

為了進一步鞏固這些變革，大學接下來將採用其課程交付方式，從單一的講師和研討會模式轉向更具主動學習特徵的應用模式。僅僅讓學生了解材料是不夠的。我們還需要他們產生新想法並以新穎的方式應用它們。

首先，大學將回歸一個舊觀念：戰鬥實驗室。軍事教育是專業教育，而非古典教育。就像MBA或法律學位一樣，它需要學習如何分析特定領域的問題，並應提供學生處理真實案例的機會。

過去十年來，建立戰鬥實驗室的呼聲在海軍陸戰隊大學日益高漲。其中大部分始於指揮與參謀學院的「格雷學者」計劃。該計劃讓學生參與從思考城市戰爭的未來到部隊設計和國防高等研究計劃局的「馬賽克戰爭」等各種努力。學生們參與了機密兵棋推演，並開發了直接支持這些倡議的個人研究項目。

它在高級戰爭學院得到了發展，那裡的學生與首席數位與人工智慧辦公室合作，探索人工智慧如何增強軍事規劃。最近，該學院騰出時間派遣學生支持海外的主要規劃演習，並支持海軍未來委員會。

在接下來的學年裡，這些努力將擴大，並成為所有學位授予學校課程的組成部分。學生們將直接支持作戰指揮部，並磨練他們的技藝。

自2016年布魯特·克魯拉克中心成立以來，大學一直將兵棋推演作為培養創造力和直覺的一種方法，並將這些方法稱為「格鬥俱樂部」。從2018年開始，該計劃利用年度比賽「海龍」讓學生在現代場景中進行正面對決。多年來，它不斷發展，整合了更多的聯合效應甚至非戰略核武器。這種模式被「國際格鬥俱樂部協會」和前訓練與教育司令部戰爭學院協會等更大規模的倡議所複製。在當前的承諾改革下，學生將參與機密和非機密兵棋推演。

海軍陸戰隊大學在過去八年中一直處於探索如何整合人工智慧的前沿。這始於2018年的「雅典娜計劃」，並利用兵棋推演比賽產生人類數據，這些數據可以轉化為機器行動方案。這種方法透過與國防高等研究計劃局的合作，並與STORM模型合作，以查看遺傳算法是否能幫助開發行動方案顧問，得以延續。

隨著大型語言模型和生成預訓練變壓器的出現改變了我們對人工智慧的看法，這種努力也隨之發展。這導致了高級戰爭學院和指揮與參謀學院的新舉措。這種方法是擁抱任務指揮，並允許每個學校實驗如何將技術整合到課堂中，但同時也要關注實際應用。

大學將繼續採取這種方法。雖然國防部已強制廣泛採用生成式人工智慧，美國海軍陸戰隊也已建立新的線上訓練要求，但將人工智慧整合到聯合全領域作戰將需要更審慎的課堂整合和批判與反思的空間。事實是，人工智慧是一項通用技術，必須適應戰爭中固有的迷霧和摩擦。就像希望一樣，隨機鸚鵡學舌不是一種方法。大學將創造課堂環境，讓學生了解模型如何工作，以及它們在現代戰役中能解決和不能解決的問題。

技術改變了戰爭的性質，但人類衝突的根本性質保持不變。在引入機密課程、戰鬥實驗室和人工智慧的同時，軍事教育的某些基礎要素仍然存在。

首先，軍官必須學習戰術和軍事理論，這不僅僅是訓練。他們應該能夠辯論如何將戰術和戰爭原則應用於新場景。滲透和迂迴運動等持久概念直接適用於新領域。執行網絡入侵的網絡操作員使用的滲透攻擊的基本邏輯，與機械化步兵指揮官在物理戰場上使用的邏輯相同。課堂上關於戰場幾何學、如何集中力量對付決定性點以及利用敵方弱點的辯論，仍然是軍事教育的核心。

其次，研究軍民關係和軍職專業仍然至關重要。軍官必須深刻理解他們的道德義務、他們在民主社會中的角色以及管轄他們行動的憲法框架。不斷提高的作戰速度和複雜性要求相應的道德和倫理領導。技術熟練程度必須與對職業道德的堅定承諾相匹配。

第三，軍官應探索軍事歷史、戰略和國際關係。歷史提供了在戰鬥極端壓力下人類經驗的龐大目錄。這種歷史視角可以讓軍官免受當前時代的傲慢，提醒他們戰爭的根本性質仍然是人類意志的混亂衝突。透過閱讀過去的指揮官，學生們學會了人類如何應對恐懼、摩擦和不確定性。反事實歷史案例和批判性分析幫助軍官定位和評估現代關鍵作戰問題。軍官學習國際關係以理解作戰環境的界限，認識到每一項戰術行動在現代競爭中都具有戰略意義。

為讓軍官為與對手競爭的多領域作戰現實做好準備，需要改革，但不是從根本上破壞或取代專業軍事教育。教育必須反映聯合部隊作戰方式的根本性變化。這意味著課堂辯論和實踐演習應越來越多地轉移到機密環境中，並整合新的教員發展、戰鬥實驗室和兵棋推演方法，以平衡技術訓練和教育。

為了維持和擴大這種演變，軍方必須提供強有力的支持。學校需要資金來擴大機密基礎設施，並建立學生所需的定制分析工具。學校需要擴大對文職教員的培訓，而不是解僱他們，以便學者們能夠與經驗豐富的戰士合作，培養軍官們評估戰爭性質變化所需的豐富對話和辯論。